据了解，早期的学术界尚未对职业教育进行经济学角度分析，美国经济学家舒尔茨是较早把经济学原理运用于职业教育分析框架的研究者。职业教育与社会经济在发展过程中相辅相成，职业教育学与经济学的交叉研究也颇多，笔者将其归为4类：本质属性说。
在我国，1997年已经出现了经济学与职业教育学科的交叉。张晓明曾说，职业教育是产业性的教育、具有投资价值的教育，他认为职业教育的本质属性是经济属性，教育属性次之。开放层次说。建立层次衔接、普职沟通的职业教育体系已成为一种趋势，而这种趋势牛征早在1999年已经提出，他认为人的一生不见得“一职到底”，可能要多次转岗、再就业，职业教育与成人教育的合流将成为必然，教育层次也应从中等向专、本、硕延伸，并向国际开放。价值生产说。职业教育伴随着现代工业逐步发展而来，它从产生开始就具有价值创造性。西方经济学往往把职业教育看作高回报率的投资活动，2005年华志丰指出，职业教育帮助人们获得从事复杂劳动的能力，把人力转化成“专业化的人力资本”，创造更多价值。2011年牛征运用马克思经济价值论进一步审视职业教育创收性，指出职业教育会产生劳动力，是具有生产性的劳动，对其投入亦具有生产性。功能整合说。职业教育本身的跨界性，决定了其功能的多元性。
传统的单一的功能偏向已不适合当前社会发展，只有把职业教育功能进行整合，才能提高吸引力，提高发展水平和社会效益，胡昌建、童学敏、熊康俊对这此达成共识。熊康俊还说，实现人本性与功能性的辩证统一，才是从经济学看待职业教育的正确态度。此外，也有学者从公共经济学、制度经济学、供需关系、社会分工等角度对职业教育进行研究。
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